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初中语文

“温岭”“古越”齐聚山阴 联袂互动共话语文

来源:本站原创 发布时间:2018-05-27 浏览次数:

栀子花盛开的五月,温岭市50多位初中语文教师,在温岭市进修学校张文刚校长、班主任陶斐老师,以及生活叶老师的带领下来到古越,联袂越城初中语文教师,围绕“课型探索”“课程建构”“课堂生成”,开启了21-23日为期三天的语文实践之旅,达成跨区交流,资源共享,为进一步打造“擦亮金名片、打造文化越”教育品牌,再添新的一笔。

课型探索——“不同板块功能”的语文知识训练策略

——温岭市初中语文教师和越城初中语文名师工作室及学科新秀成员联袂互动

21日,温岭市初中语文教师与越城区初中语文名师工作室及新秀进行教学交流。在文澜中学,两地学校老师呈现了一场精彩的联袂教研。

本次研讨的主题是“内容目标导向的‘不同板块功能’的语文知识训练策略”。两堂课,均围绕主题展开,但又侧重点不同,风格迥异。可谓智慧碰撞智慧,激情擦燃火花。    

文澜中学的谢科科老师执教《紫藤萝瀑布》,在单篇课文教学中,体现“内容目标导向的‘不同板块功能’的语文知识训练策略”的主题。谢老师的课主要设计了三个环节:从感受花之美,到体会情之美,到探究理之美,层层推进,巧引细梳。润物无声,水到渠成。在语篇中的语言逻辑性中体验情之美、理之美。而文澜中学的陈丽萍老师带来的《一问一句总关情》将内容目标导向由单篇课文教学推广到了整个单元的梳理、整合中。陈老师以板块的形式推动课堂,从积累词语、摘录句子、掌握写法等角度,统筹、整合整个单元知识,培养学生语文素养。接着两位老师分别从学情、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等方面说了课。从中我们深切感受到每一堂课都渗透着老师对新课标、对教材的理解与把握,每一种教学元素、教学策略无一不包涵着老师精心构思和反复考量。

如果听课是一种对课堂的观察,通过听课可以洞见很多值得探索、深思的地方,那么,评课则是对课堂的评价,是智慧、理念的交流与碰撞。温中陈丹红老师结合两堂课和本次教研主题从“语” “修”“逻” “文”如何随文而教,如何把目标切实落实在课堂等方面谈了自己的看法,并认为单元整合对初三复习也有较大的指导意义,由篇而单元而六册书,相信会有效提高复习效率,使学生获益。温岭李雪飞老师的评课语言如散文般优美。李老师先点评了两位老师的课。谢老师的课景美、情美、意美。看似随性结构实则内藏玄机,看似平淡,处处充满生活意趣,流动对生命的热爱。陈老师的课采用板块式教学,整合、筛选、归类、重组,层层推进。两堂课都各有千秋这跟平时积累和越城区在教研路上的孜孜追求分不开,正所谓“观千剑然后知器,操千曲然后知音”。随后李老师还就如何上好文质兼美得的文章提出了自己的独特看法。温岭泽国四中的龚诤老师认为导学单的有效使用是课堂的亮点,能够让学生学有所得。

越城区初中语文名师工作室的陈卫菊老师以《紫藤萝瀑布》中的词语形象地道出了工作室成员的心声:“刘春文老师‘推着’’‘挤着’,让工作室学员,让越城语文教师向前进”。陈老师从沉入词语、潜心涵泳,比较重音、深化认识,解读语言、开拓意蕴,语文知识、随文而教等几方面点评两位老师的课。

最后,越城区初中语文教研员刘春文老师高屋建瓴解读了目标导向单元统整大致的格局,同时回顾了越城区这几年走过研讨之路。几年间刘老师带着学员学习理论,潜心教研,放眼区外,磨砺提升。工作室由此也走出了数位浙派名师、市教坛新秀、区学科带头人等。刘老师还回顾了越城语文教研的探索之路。从2010年先学后教导学案,到2012年微格作文尝试,从仿格、入格、升格、出格解码微格作文,扛起了微格作文的大旗。到2014年语文知识在阅读中的随文而教,到2016年的“1+X”名著灵性读写测,到今年的目标导向的单元统整训练策略,不忘初心,砥砺前行。

统编教材下的课堂如何建构?语言知识如何重构统整?刘老师指出,要从单元角度出发,根据章节或单元不同知识点的需要,综合利用教学形式一和教学策略通过一个阶段的学习完成想多完整的知识单元的学习。

交流接近尾声,温岭裘信宽老师请教刘老师越城区用怎样的策略有效落实语文知识。刘老师以自己的一堂《孔乙己》为例,阐释如何推进不同文体下语文知识落实,并强调,要以生为本,基于学情,自然渗透。一问一答,活动再掀高潮。

每个人的行程就是一个更好地遇见自己的过程。每一次活动都是值得我们去体验、积累、反思。在这样一个美好而充实的下午,温岭与越城联袂互动,徜徉在语文的世界里,共探不同课型动态之美。(冯琴芳 贾路平)

课程建构——基于目标导向的“1+X”灵性读写课程建构

——温岭市初中语文教师和越城区初中语文区级课题立项负责人联袂互动

 

越城雅集展风采,交流探讨收获丰。5月22日来自温岭市的50名初中语文教师和越城区的初中语文区级课题立项负责人在绍兴市元培中学分部联袂互动,以“基于目标导向的‘1+X’灵性读写课程建构暨‘灵性评价机制’探索”为主题,开启了一程“课堂素材——课题问题——课程建构”的探索之旅。

上午,元培中学分部的赵彩娣老师和长城中学俞佳老师分别开出了精彩的名著阅读指导课。赵彩娣老师以元培中学的特色课堂模式——展评学习法结合区研修主题“基于目标导向的‘1+X’灵性读写课程建构暨‘灵性评价机制’探索”展开,从“灵性评价策略”角度,通过课前预学、课堂导学、课后拓展三个环节深化了指导名著阅读的方法,让学生对书中的人物有了深入的了解和感受。长城中学的俞佳老师的《水浒传》名著导读课,从“灵性评价成效”角度,引入“solo分层评价标准”,从情节在现,到人物思考,再到主题思考,引导学生通过自主阅读去建构知识,分工合作去评价修改,并在评价标准和修改方向的建议下“升格”,在名著阅读指导的同时还渗透了中考人物形象题的答题技巧。课后说课、评课活动中,温岭和越城的老师们畅所欲言,表达了自己对这两堂课的看法。

越城区初中语文教研员刘春文老师基于上午的这两堂课,重点围绕“评价机制构建”和“名著阅读”做了题为《基于目标导向的“1+X”灵性读写课程建构暨“灵性评价机制”探索》的专题交流。通过刘老师的讲座以及两位老师开设的观摩课,让大家基于实践,更进一步提升到理论的建构,开阔大家对语文教学特别是语文课程建设上的视野。

“他山之石可以攻玉”,通过这样的交流探讨,相信每个人都会有自己的感悟。语文教学需要大家用心探索,感谢这次活动,给了老师们宝贵的机会,让我们进行思维的碰撞,激起语文教学的火花!(王建兰)

本次交流活动先由绍兴市语文学科带头人、语文名师工作室导师、元培中学校长周菊芳做了题为“怎样的课堂问题设计是有效的”的讲座。她以谢澹老师的一堂课作为切入口,说明老师课堂中有效的提问应该是有思维含量的。好的问题不在于多,而在于能以几个有效的、有层次的问题支起整个课堂,能激起学生思考的强烈欲望。好的问题必须是环环相扣、纵向深入、一气呵成的。好的问题设计一定不是随意拈来,而应该对教学重难点集中攻破,从而培养学生的思维能力。在她看来,一个好的问题设计应该具有“四性”,一是思维性,二是集中性,三是针对性,四是明确性。周校长的讲座短小精悍,对于一线教师具有很强的可操作性,赢得了在场老师的阵阵掌声。

紧接着,区教研员刘春文老师,重申了“语文核心素养”中的语言、审美、思维、文化等维度,告诉老师们要植根课堂,力求教学的务实、高效。在座的许多来自于温岭的老师,对元培中学“展评课堂”的教学环节,“云班”课堂的操作等等很感兴趣,提出了很多细节性的问题,周校长也做了细致、深入的解答。

 一上午的时间虽短,但内容颇丰,温岭的老师们也是“满载而归”,语文教学,我们永远在路上!(庄育菁)

【研讨现场】


5月21日评课现场

温岭中学初中部陈丹红:感谢越城区的教研员刘老师,以及文澜中学的骨干教师,名师,大家下午好,还有温岭的同学们,今天下午聆听了两位名师的课,获益匪浅,因为首先感受到我们温岭老师或者说我自己,语修逻文基自己随文落实真的是太缺陷了,我们常常是在自己的课堂上只想着要把思想情感啊,以及怎么样把这个主题呢挖得深一点,常常忽略了把语文知识随文落实,所以今天听了这两位老师的课,以及这两位老师说课说到的时候说刘老师特别重视这一块,重视要把语文知识随文落实,我觉得真的是让我感觉到为我指明了以后上课备课的方向。因为我们有时候发现考试的时候这也不会,那也不会,就是我们上课的原因。这两堂课在这个方面让我感觉到真的让我获益匪浅。语文知识。特别是这种偏正短语、什么短语这种类型,以及托物言志的写法,以及比较的方法,文章里面都有,我也曾经提倡学生要从文章里面学写作,可是自己常常是说管说,没有在课堂上真正地落实下去,像刘老师指导下的这两位老师,真正地体现了刘老师的教学的指导思想,就是要把目标落实在课堂上,而不是说管说,做管做。所以呢把课上得非常地好看,好听,但是学生真正的收获不多,这两堂课让我感觉到实,这是我最大的收获,非常的扎实,词语的罗列出来之后,学生收获了好多的形容词,四字短语里面有偏正短语,主谓短语,还有并列短语,我也常常在课堂上对学生讲,但是没有这样罗列出来,有的学生呢经过三年他会了,有的学生还是一头雾水,我自己就觉得我都讲过了,怎么还不会呢,所以问题在我自己,这就是我最大的收获,两位老师在随文落实之后让学生及时去写,同时板书也很有特点,从大自然的感悟当中来得到我们人生的感悟,所以我简直膜拜这两位老师,这是我将来学习的方向,这个星期我们要回去,我打算回去实践,虽然我已经初三了,但是我也不妨这样去实践,最后的十几天时间,临阵磨枪把知识点落下去。第二位老师是陈老师,和我同姓的,把单元整合起来,这是一个很好的思路,我也想这样的实践一下。刘老师是不是还可以这样,不光单元整合,六册的教材打乱整合起来,这样的话呢让学生有更多地获益。应该是非常感谢两位老师给我们烹出的一餐精美的大餐,同时也感谢刘老师指导两位名师的工作,谢谢!(金江整理)

长宇中学李雪菲我是从一个新教师的角度来看这两堂课的。我遇到了两堂特殊的课,我在反思自己在第五单元的教学,我非常纠结,我上了《紫藤萝瀑布》,也上过公开课,还上过《一颗小桃树》、《生活欺骗了你》、《未选择的路》这几篇文章,上了之后感觉自己没有做到随堂落实。确实,一直在反思,一直在纠结,那么两堂课的独特之处,一堂给我最大的感觉“景美、情美、意美”。第二堂课是让我大开眼界,她是采用板块模式的教学,整合、筛选、归类和重组。所以,我在反思在以后的教学中运用,让自己的课堂变得更加完整、有效、高效。《紫藤萝瀑布》是一种流动的美;一种对生命的热爱;对生活的真诚。这是一种被内敛起来的情感,这种情感让散文带有一种温情脉脉的魅力。谢老师看是随性的课堂结构,但有玄机。看似平淡充满着生活的意趣。她用任务单这种方式,让我们觉得整个板块是衔接的。花之美,情之美,理之美,是层层深入的,是跟她平时的积累是分不开的。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”这种教学方法,让我们明白语文教学中这种文质兼美的文章,第一是突破,拨动学生情感的心弦来进入课堂;第二是品味,老师做的非常好,在读中品,在品中读,边品边读,再读再品。并且层层深入灵魂深处,也融入了学生情感的长河;第三是感悟,撷取一些精神,可能是课件的原因,老师在课堂上出现了一些小插曲。由花及人,由人到社会,由生命的个体到生命长河处理的时候,还不够精细。生命长河的阐释的精神,如果用课件的形式,更加能生日的学生的灵魂深处,能奏出学生心弦上最强音,嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。老师在课堂上还是比较的淡定、沉着、内敛的。那第二堂课,我觉得有余映潮大师的风范。筛选、归类、重组,这种单元的美点,这种单元的秒点分解,她是通过解构之后再重组的方法。最后课件播放出来“托物言志”这种写法的凸显,“写景状物”是“托物言志”的基础。对景物的描写是融入情感,还有提炼出精辟的句子来写感悟。我觉得处理的比较好。既有学法的指导,又有写法的罗列。所以,两堂课听下来,让我有很多的感悟。人最难得的是认识自我,而我们每个人的历程,是遇见一个更好的自我的过程。这两堂特殊的课,这种大气磅礴的课,也让我认识到自己教学,自己的身体和灵魂。只有在积累,反复的思考,反复的体验、归纳,身体和灵魂才能一起上路,我觉得我以后的课堂,自己能够见自我,见天地;见天地,见自我!(沈任潮整理)

越城区教师发展中心刘春文:课程视野下的单元统整是怎么推进的呢?我们先明确“单元统整”的概念:“从单元的角度出发,根据单元及章节中不同知识点的需要,综合利用教学形式和教学策略,让学习者完成一个相对完整的知识单元的学习。”就像刚才的陈老师所说的观点有特级教师的认知水准,不仅可以是单元与单元之间,就是册与册之间也可以打通,这也是统整的概念。3月份在区七年级教师中组织了一次教研,在建功中学的两堂课就是单元导读课和单元整理课,老师们普遍反映很新奇,在这之前只听过教读课和自读课,至今为止没有听过这样的课。然后是第二阶段,教读、自读、课外阅读三位一体的教学如何推进。而今天大家看到的两堂课也是经过打磨而成,但其实在温岭老师的建议下还可以继续打磨,不断打造出一个精品。今天的两堂课呈现的是内容目标导向的不同板块功能的语文知识的训练策略,创新点在哪里?就是语文知识的条理性和板块的清晰性,就像陈老师和谢老师所上的两堂课其实都有一条主线,就是七下第五单元围绕对生命的感悟、对人生的思考这一主题,那么与之有关的短语、句子就可以筛选出来,无关的可以不需要。为什么强调四字短语?因为这个单元涉及到有关短语知识的内容。还有本单元写作要求就是文从字顺,课文后面的知识板块,将这些零零碎碎的内容进行重构,就是单元统整。也就是说每个老师不仅仅要有教材意识,还要有课程统整的意识,所以我们教学也应该是在课程视野下的统整。(郑佳雯整理)

5月22日评课现场

温岭陈丹红:大家好:我是温岭市温中实验中学的陈丹红老师,从昨天到今天,我深深感到刘春文老师所带领的团队非常强大。如果说昨天的授课突出一个“新”字,那么今天的授课则呈现出“高”“深”“广”的三维特征,我获益匪浅。更让我深深膜拜的是刘老师精妙的点评,她仿佛拥有一根金手指,寥寥数语便点石成金,让人豁然开朗。刘老师指出,语文课堂并非一个孤立的点,而应该从课堂到课题,再从课题走向课程,最后形成精品课程。这样一种理念值得我们每位老师学习,也是我们今后努力的方向。正是有了这种理念的指导,才有了昨天和今天那几节精彩纷呈的课堂。这几节课呈现出的特点给我留下了深刻的印象,首先是“高”名著的阅读不可能在一节课内完成,但却可以找到一个切入点,然后以点到面,带动整本书的阅读,俞佳老师的课堂正是如此。其次是“深”,教师在课堂教学中将solo分层评价与中考评分结合起来,让人眼前一亮。然后是“广”,赵彩娣老师在教学中设计了写颁奖词的环节,让学生读写结合,学习与生活结合,体现了广阔的视野。我觉得刘老师给我们构建的,不仅仅是一节课,而是一个体系;不仅仅是一滴水,而是整个大海。这让我深感钦佩,深深膜拜。我们温岭的老师常常评价自己是一个暴发户,今天看来确实如此。绍兴是文化名城,越城区更是这座名城的文化中心,刘老师所带领的越城区教研团队所打造的不是一次教研活动,而是一种教研文化。今后,在语文教学的路上,我们要向刘老师多多请教。对于语文教学,刘老师总是谦虚地说:“在路上。”如果说刘老师还“在路上”,那么我们这些老师就还没找到路。我们愿意让刘老师做我们的引路人。总之,这次来到绍兴,确实获益良多,不虚此行,在刘老师灵性的指引下,她的弟子们也让语文课堂充满了灵性。在刘老师灵性的光环下,我们温岭的教师不得不像夸父逐日一般追逐那太阳的光辉!(程奋只整理)

温岭张慧虹:名著在我国的历史文化长河中占据重要地位,是传统文化的瑰宝,是孕育的智慧,积蓄着思想内涵,展现着艺术的魅力。名著阅读既可以增长见识,又可以发散思维,还可以提高语文能力和文化素养,而初中名著导读教学,在我们初中语文教学中有着举足轻重的地位,而我们对学生名著阅读的指导力度还不够,阅读时间安排不合理,学生只会读而不思,读而不写,没有真正培养学生阅读名著的兴趣,在初中阶段,把名著导读要想真正落到实处,关键在于我们老师要引导学生以平和宁静的心态去读书,引导学生在阅读中拓宽文化视野,增强知识底蕴,提升理解鉴赏能力,发展思维能力。然而在我们平常的实际语文教学中,不少老师为了能够替学生节省时间,把自己的咀嚼代替了学生的阅读,把名著知识压缩成饼干喂给学生,而不少学生也受这种快餐文化的影响,只看缩写本,只看名著鉴赏,甚至只看老师整理出来的讲义,从而使经典名著失去了原有的文学熏陶和意义,要为学生课外名著阅读进行有效的指导,精准的指导一本,让学生养成阅读名著的好习惯,那么接下来学生就会养成一种阅读的习惯,以后的阅读名著他们就会按照这样的阅读方法进行阅读了,授之以鱼不如授之以渔,那么今天上午两节课,在具体方法指导上给了我们很好的示范引领,这种开发程度很大的课堂,首先要求老师对名著有大的掌控能力。第一节,首先要求学生分点概括全面,从人物的外貌形象,言谈举止,姓名等分块讲析,然后学生以颁奖词的练习,呈现评价标准,一步步对人物和全书有了全面综合的把握。第二节首先对杨志评价,出示了四个评价标准,教师及时的引导和点播,让学生慢慢的比较,在原有的基础上有所深入。第二环节是主题辨析,学生讨论激烈,教师指导答题技巧,四五个答题的经验。这两个课堂,学生很忙,很充实,有收获,相信这种阅读方法,会在他们以后的名著阅读乃至其他的名著阅读方面,都能发挥作用。相信读而不思,读而不写,在这种教学环境中,学生肯定会把它们变成读而要思,读而要写,读而会思,读而必思,谢谢大家。(史菁整理)

温岭郑香云:昨天学习了任务性驱动的课题,今天的确看到了课题之下课程的展示,名著阅读在初中阶段是个老大难问题,我们要花很多时间引导学生怎么去读?但具体怎么读呢,有时候老师也是很无奈。这本《红星照耀中国》是八年级上册要读的,我去年暑假里阅读,看到这本书在全世界发行量很大很大,我读的时候在思考:这本书里的人物那么多,它不像我们读《射雕英雄传》那么故事情节强烈,我作为老师,这本书该怎样教学生、引导学生去阅读呢?不像我们读《骆驼祥子》,因为我们读祥子这个人物时他的核心力量很浓,我可以在阅读时跟孩子们说:同学们,你们看,祥子这样一个小年轻,后来变成了那样一个猥琐赖皮的人,中间到底经历了什么,会变成这个样子呢?而且《红星照耀中国》这本书,阅读的时候,很难继续读下去,不像其他书你会有浓郁的情感在里面,可以说它是我们中国近代的革命史,特别是我们共产党怎样领导中国工农红军走向胜利的过程。我今天听了这堂课,觉得这样的上法挺好的,因为人物那么多,确实让孩子们去认识这些革命领袖,慢慢地从我们革命队伍里成才,成为独当一面的领导人物,比如说毛泽东从长沙到上海去求学。今天我听了赵老师的课,觉得这样的任务驱动就非常明确,我下学期上初二,就可以让孩子们去寻找自己感兴趣的人物,这样读起来,可能兴趣会更浓厚,也不至于觉得里面人物那么多,我该选哪个。我们要求的阅读应该是“大部头”的书应该全文去读,非常感谢赵老师呈现给我们的这堂课。里面给人物写颁奖词,我也觉得很好,以读促写,读之后一定要有思考,读思结合,所以这种明确的目标驱动之下,孩子们有一个方向,读起名著来就会有劲。而且这5个评价标准和修改方向,都是很有方向感的,也适合操作,都值得我们学习!(张敏整理)

袍江中学史菁:今天听了两堂好课,感触颇深,学习体会有三:一是要抓课堂的生长点和突破点,像《红星照耀中国》这部纪实文学作品,内容就有四部分,红军长征、西安事变等重大事件,中共当时的政治制度、经济政策等,斯诺本人的西行感悟,最有看点的,也最突出本书主题的就是红军领袖们的人物形象及精神。赵老师的课堂便从这里生长突破,其实课题就是那个生长点、突破点。二是找准课堂的落点,提炼课题,开发出相应的课程。两堂都是名著阅读后的自读交流课,师生配合默契,而且可圈可点,学生能通过自主阅读去建构知识,能分工合作去评价修改,也能在评价标准和修改方向的建议下“升格”,老师始终关注过程跟踪和集中指导,一个课题就通过师生间的教学相长变成了一个课程,以后在进行名著阅读教学中,这样的灵性读写评价完全可以迁移。三是关注预设,为学生的学习设计教学,才真正有利于课堂的生成。俞老师的课链接中考,引导学生从结合原文、正反两面分析人物形象、语言流畅、事例丰富四方面去评价“杨志”这个人物,其实就渗透了中考人物形象题的答题技巧。

元培分部王建兰:赵老师和俞老师的课,课堂目标导向明确,教学环节环环相扣,将灵性的读和灵性的写相结合,激发了学生的阅读兴趣,也为在场教师们带来了一场关于“灵性”解读的视听盛宴赵老师设计的“梳理事实,品味人物”(人物专栏)和“深层阅读,写作升格”(抒写颁奖词)两个环节,让学生能有的放矢的将零碎的人物记忆重新进行的整理和赏读,让整个阅读在思辨中推进,聚焦式的集中重点的阅读版块作为一个抓手展开,又用仿写颁奖词的方法分析人物性格以及修改的过程展示,让学生不仅知道了人物还能表达好人物的核心内容,凸显了“灵性读写评价机制”之“灵性评价策略”这一研讨主题。“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”,学生们畅谈自己的阅读体验,教师循循善诱,提升了学生的语文核心素养。

俞老师的课,以三份任务单:课前任务单、课堂任务单和课后任务单的课堂设计,通过任务单给学生明确的任务指向,教给学生一个阅读方法——从情节再现,到人物思考,最后主题思考;一种评价的方法——Solo分层评价。阅读方法的指导一直贯穿课堂,在由课堂内的《水浒传》的阅读学习拓展到课堂外《儒林外史》的阅读,体现了“1+X”的理念。可见,以“1+X”理念为指导的名著阅读指导是将课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的有效途径。在课堂中引入solo分层评价标准,能够让学生在评价中培养深度思考的能力,锻炼语言组织和表达的能力,提高学生的语文素养。

镜湖包明源:本次课堂教学是基于目标导向的“灵性读写”,是部编教材中名著阅读的教学的范式。赵老师教学环节清楚,有梯度,层层深入,不仅让学生对《红星照耀中国》进行了细读精品,更让学生掌握了解读名著中的人物的方法,小组合作,组组交流,让课堂之花开更加绚烂,从人物的外貌形象、言谈举止、主要经历到作者评论,全面而到位,课堂上学生的展示让在场老师为之惊叹,赵老师课下的指导想必亦是花了许多心思。仿写颁奖词环节,引导学生通过微写作对人物进行深层阅读,这种以读促写很有课堂张力,并且提出了评价标准与修改方向,使整个环节更具操作性。俞老师的《水浒传》的教学大开大合,风格独树一帜。课一开始,学生朗读,情景再现,自然而然地将整个课堂带入特定氛围,从而对人物进行评价,同样是小组合作,俞老师将吃得很透的solo分层评价引入人物评价标准,学生立马有了方向,思维也更加宽广,紧接着的主题辨析更佳顺利成章,在拓展延伸部分,俞老师也引导学生以点带面,将这个方法运用于《儒林外史》的阅读,即是方法的巩固,又是新名著的阅读方法,一举两得。基于目标导向的名著教学,在任务单的引领下,小组合作交流中,让学生爱上阅读名著,让学生阅读名著有方法可寻,一切都豁然了。

绍初戴雅芳:名著教学一直是我们教学中的盲点和难点,我们许多老师很少去上名著阅读指导课,在布置学生去读名著的过程中,也往往采用读后感、做批注或摘抄这种传统机械的方式。赵老师和俞老师的名著导读课打开了名著教学的新视野,让我们有章可循,有法可学。赵老师的《红星照耀中国》一课,主要要学生通过小组自读、讨论、交流的方式,来推介作品中的人物,并从人物的出身、外貌、言谈举止、经历和作者评价等角度全面把握人物形象,通过这样的阅读和交流,必然对人物有了全方位理解。同时赵老师非常主要把课堂的自主权交给学生,人物有学生自由选择,其他同学可以补充纠正,还有小组的自评和互评等,充分调动了学生的积极性。最后用感动中国的颁奖词激发学生的创作动力,以读促写,把课堂推向了高潮。如果说赵老师的课以细腻见长的话,那么俞老师的课则彰显了大家风范。她把当下非常流行的solo分层理论引入了名著教学,通过对《水浒》中人物和主题的探讨,让学生层层剖析,从而把对小说的浅层阅读推向深层阅读。最后采用1+X模式推介学生阅读《儒林外史》。这样的名著教学可以看出俞老师深厚的底蕴和不断创新的精神。两个老师的课,让我觉得名著教学其实是我们教学中不可或缺的宝库,需要我们不断去挖掘和探索,从而开拓名著教学的新视野。

绍初镜湖赵菁:这两堂课都是是基于目标导向的“灵性读写”名著阅读课,也是立足于整本书的阅读。赵老师让学生通过人物的剖析,让学生摘录并整理书中关于人物的外貌、言谈、经历、作者评论,从而初步获得对人物的印象,可谓全面细致,消除了以往对人物评价的单一刻板,也让学生有据可依、有话可说。之后的颁奖词则是对于人物的进一步了解,既加深了学生对人物的印象,又提升了学生的微写作能力。同时评价标准和修改方向的细化,学生在修改的时候有据可依,使教学环节更可操作。而余老师则重点集中于“灵性评价成效”,通过solo分层评价引入人物评价标准,让学生懂得对于人物的评价应该是多样全面的。而对于人物评价的起点并没有从层次一开始,而是层次二、三开始,也能提升学生的起点,让学生比较快地达到第四层次。这种评价方式既符合学生对人物的解读需求,也能让学生更好地适应考试。之后,将方法引入《儒林外史》的阅读,学生就能做到举一反三,对于人物的解读自然手到擒来。可谓评价名著人物的好方法。两堂课都教授了名著阅读的方法,真正让学生学会去读整本书。

镜湖陈伟芳:名著阅读,是语文学习之根,也是心智成长之途。它不仅决定的文学习能力,而且提供巨大的精神力量,促进精神品质的形成,最终对毕生发挥影响。通过优秀经典作品的阅读,培养学生的优秀品质,塑造正确价值观。赵老师的《红星照耀中国》一课,主要要学生通过小组自读、讨论、交流的方式,来推荐作品中的人物,并用学习单组织好学生的寻找的方向,分别从人物的出身、外貌、言谈举止、经历和作者评价等角度全面把握人物形象,印象特别深的是有对发言小组的现场增改,大大提升了孩子思维的落实效果,在不断地补充和辨析中完善了分享小组的答案,让集体的智慧得以最快捷的呈现,通过这样的阅读和交流,必然对人物有了全方位理解。而是《水浒传》在中国文学史上具有十分重要的位置。如何读透故事,如何分析全面人物,并且将主题立意辨析准确,对于初三的学生来说是必将进行的一场修行,俞老师将solo分层理论引入了名著教学,针对《水浒传》特有的众多人物和纷繁的情节内容进行有效的组织,利用solo分层将人物的分析做到了实处,人物评价起点也精心设计,没有从层次一开始,而是层次二、三开始,让学生比较快地展望第四层次。同时打开了孩子们的思维维度,让其对本名著立意在辨析人物及情节中自行辨析,得出更为合理的一致性。

元培中学朱敏:如何有效地指导学生去阅读名著一直是我的困惑,在平时的教学过程中我们更多的是让学生去读,但很少会告诉他们如何去读——也就是阅读名著的方法其实我们是讲得很少的。听了赵老师和俞老师的课,我深受启发。赵老师的《红星照耀中国》,主要应用展评学习的方法,在课堂中,老师只起到主导的作用,把课堂还给了学生。学生在课前做了大量的阅读、整理工作,在课前已经有了一定的阅读感悟,所以在课堂上主要是同学、教师之间的补充,课堂起到一个强化的作用。应该说,展评学习法是比较适合《红星照耀中国》这样的名著的。俞老师的《水浒》名著指导,重点集中于“灵性评价成效”,通过solo分层评价引入人物评价标准,并通过修改这样的方式落实课堂重难点。修改是一个比较不错的阅读方法,它能让学生懂得自己阅读的缺陷,同时吸收别人好的东西。整堂课思路非常清晰,围绕“情节——人物——主题”展开,基本围绕小说三要素在上课的。这一课能够结合中考的评价标准去展开也是一个亮点。阅读的方法千千万万种,不能用同样的方法去指导学生读不同的名著。在具体的课堂中,我们仍需开洞脑筋去探索!

元培分部袁蒙:名著导读一直是自己教学中的一个难点,很多时候只是简单地将阅读任务布置下去,做批注,写读后感,出小报,没有什么行之有效的后续跟进措施。赵老师和俞老师的课给了我一些收获。《红星照耀中国》相比较故事性强的小说,内容较为枯燥,学生的阅读动力自然不大,赵老师通过表格的形式,让学生填写人物专栏,这一设计,有针对性有方向性地进行了有效阅读,同时也考察了学生的筛查能力和概括总结能力。小组展示补充的环节又弥补了学生自主阅读的漏洞,可谓高效。任务二以读促写,走进人物精神世界,由浅入深地了解人物,有效的评价标准和修改方向,也使得学生可以有的放矢。俞老师的课引入了solo分层评价标准,方向明确地引导学生把握《水浒》中的个性人物和主题。在具体教学中,选取了层次较高的范本,让学生在较高的立足点之上进行修改,理解地也就更为到位和透彻。

元培分部许敏芳:部编教材十分注重阅读,从课内的教读到自读再到课外名著阅读,是一个循序渐进的步骤,让学生养成阅读的习惯,更让学生学会阅读的方法,这对我们语文老师是一个考验。如何有效指导学生进行课外阅读,如何考查我们看不见的学生课外阅读效果,是我们最需要解决的问题。这两堂基于目标导向的“灵性读写”名著阅读课,给了我一定的启发。赵老师的《红星照耀中国》名著指导课,充分利用了我校展评课堂模式和小组合作的方法。课堂上有三个亮点让我获益匪浅:1.课堂任务主要为人物形象梳理——通过写作深层把握人物,任务少而明确,又循序渐进,让学生有目标有方法有深入。2.用仿写颁奖词的方法引导学生深入把握人物,以读促写,以写带读,这与名著阅读要求有个性化的理解符合。写作评价又明确了评价标准和修改指导,让学生有方法可循,使写作练习变得有效。3.这堂课给了学生课前认真阅读整本书的认知,课堂是以讨论分享为主要内容,这就要求学生在课前有完整的阅读体验,并且有整理分析的意识,课堂就有了强化和完善的功能。俞老师的《水浒》名著指导课,是我第二次听,有了比第一次更多的收获。solo分层评价我一直以为是试卷评分中使用,没想到引入课堂有这么好的效果,尤其对中考阅读答题很有指导价值。由评价,然后修改,再修改,从第三层次的答案,完善到最高层次的答案,让学生对如何表达完美有了方法,有了进步,有了豁然开朗的感觉。第二个亮点是对于主题的探讨,俞老师也帮学生开阔了阅读思路,体现了个性化阅读的理念。第三个亮点是俞老师使用的“1+X”概念,从课内的《智取生辰纲》到整本《水浒》,从《水浒》到《儒林外史》,完成了阅读的扩展和延伸。总而言之,如何有效地进行名著阅读指导将一直是我们语文老师需要去不断钻研,不断探讨的重中之重。同时,我也有一个疑惑,两堂课对学生课前预习提出了非常高的要求,在家常课中,语文如何少而精地布置课前任务也是一个难题,怎样既保重学生课前充分阅读整理,又不需要抢夺学生太多课外学习时间,也是我急需研究的重点。

富盛中学倪先国:《语文课程标准》中明确指出,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.在新课改下,加强初中生名著阅读教学也就越显得尤为重要了。但如何开展名著阅读教学,如何有效地指导学生进行名著阅读,又成了我们一大难题。通过这次活动,两位老师为我们提供了一个很好的示范,使我明确了教学方向,学到了一些教学方法。赵老师执教的《红星照耀中国》,充分发挥了学生的主体地位。通过课前的阅读准备,采用展评的学习方法,收到了很好的效果。俞老师执教的《水浒》,课堂紧扣我们越城一直致力于的灵性阅读这一主题。课堂上采用SOLO分层评价,让学生层层剖析,由表及里、由浅入深,在老师的引领下学生走向名著深处。这是一堂既有广度,又有深度的名著教学课。


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